张炜改革开放40年教师职业吸引力嬗变的循
张炜，湖北第二师范学院教育科学学院副教授，北京师范大学教育学部青年访问学者，管理学博士，主要从事教师教育、教育经济、教育测量与评价研究。
*本文系湖北省教育厅人文社会科学年度重点研究项目“湖北教师教育现代化评价指标体系研究”(17D)阶段成果，来源于《教师发展研究》年第4期，27-36页。
摘要：改革开放40年来，我国教师职业的经济地位、社会地位有了显著提升。基于专业证据的教师职业吸引力研究却表明：改革开放后尤其是近20年来，我国候选教师生源质量显著下滑；教师职业中男性从业者占比全面持续下降；教师行业经济待遇处于全行业平均水平且提升缓慢，其工资水平低于卫生、社会福利、科学研究、技术服务等相关行业。振兴教师教育，推进教师教育现代化，必须着眼于从加强教师立法、提高教师经济待遇、弘扬尊师重教的传统文化、保障候选教师生源质量多维度提升教师职业的吸引力。
关键词：改革开放；教师职业吸引力；教师教育；循证研究
年9月10日，习近平在出席全国教育大会时强调，全党全社会要弘扬尊师重教的社会风尚，努力提高教师的政治地位、社会地位、职业地位，让广大教师享有应有的社会声望，在教育岗位上为党和人民事业做出新的更大贡献。
改革开放40年来，中国教师职业的经济地位、社会地位发生了翻天覆地的历史巨变：中国教师职业从“文革”时期“臭老九”一跃成为享有“四大职业节日之一”的光荣职业；在20世纪80—90年代，师范院校招生为提前批次并享受国家免除学费和伙食补贴的优待政策，吸引了一大批优秀生源报考。在那个年代，教师职业是人们心目中的理想职业之一，其职业吸引力是有目共睹的。
当然，仅凭人们的感受和经验判断是不能够得到科学结论的。当下，中国教师职业有多大的吸引力呢？这是一个值得专门研究的现实问题。
一、教师教育现代化视域下的教师职业吸引力在中央政府教师教育政策主导下，以年实施教师资格证书为界限，改革开放前十几年主要是在恢复重建“文革”前定向培养师资的模式基础上以满足教师数量需求为主的外延式发展阶段，之后则是通过推进专业化进程、重视教师在职培训和强化终身发展以提升教师教育质量的内涵式发展阶段。当然，在师范院校主要承担师资培养、教育学院等培训机构承担教师培训的定向培养模式下，提升师范教育与在职培训的质量同样是一个重要的政策目标，其理论与实践的基础是通过设置专门机构来实现教师培养与培训的专业化。年后，则主要是借鉴欧美国家的经验，致力于通过建立开放化的教师教育体系并辅之以专业化的制度建设来实现教师教育的质量提升。
(一)循证研究方法与教师教育现代化研究近年来，循证实践(Evidence-BasedPractice，EBP)在研究方法领域方兴未艾。其宗旨为“基于证据的实践或决策”，其理念始于20世纪末发展起来的循证医学(EBM)，指医生治疗采用“最佳研究证据”“专业技能”及“患者的价值观”的整合[1]。循证实践强调实践研究基于科学、客观的证据，而不仅凭逻辑的推理或间接经验。近年来，循证实践不断向外交叉渗透，形成了“循证实证运动”并被心理治疗、教育学、社会学等学科领域普遍接纳。在教师教育现代化研究领域，循证教育学的分析框架应用较为广泛。
循证教育学的核心理念是：教育实践的有效性(收益/成本)需要基于科学的证据；根据教育实践情境的类别，教师教育既不同于基础教育，也不同于一般的应用研究——而是类似于临床医学，因而更适合运用循证研究方法对其开展科学研究[2]。
循证教育学采用与循证医学(Patient，Intervention，ComparisonandOut
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