学习笔记陈永华漫谈教师研究与点评
.07.12下午，一课教学研究会邀请的专家陈永华老师对上午的6个报告作简单点评，并漫谈了教师研究、论文写作等方面的内容。以下是我的学习笔记。个人水平不足，不能对陈老师的观点加以提炼，所以笔记以实录形式记录。可能有原话缺失，所以我的笔记不代表陈老师的真实观点，感兴趣的老师请找相关的讲座或者培训去听。
.07.12by梁洋葱LCY
讨论论文的问题：
主标题、分标题、概念、结构、课例研究的边界、取舍、题目、语言、摘要、重点
一、主标题
修改前→修改后
例：以任务驱动提升学生的学习表现力→设计挑战他人的表现性任务，提升学习力
例：《用三角尺拼尺》教学设计→在“拼”中解决问题——《用三角尺拼尺》教学设计
例：论发现问题和提出问题→“求学问，需学问”——落实“增强发现和提出问题能力”之思考
例：指向核心素养的单元整合实践→明确单元整合方向提升整合教学实效
核心素养很多，但是小学的其实没有出来，核心素养的学科落实怎么做，要慎用“核心素养”
例：XXXXXX（诗意的标题）→在整合拓展中深入探究——以“七巧板”教学为例
二、分标题
例：分标题什么意思？——要简洁明了、更明确
寻绪：或许可以这样做！→分步推进实验操作，体验培养随机观念
例：从兴趣出发，通过绘本爱上数学适时引入……
从问题出发，培养数学思维习惯……
——正确的废话
陈：有些学校，没有通过课题推进整个教师队伍的成长，是很可惜的。
——要找支架归整自己
例：分标题要体现主标题，三个分标题要对应主标题，
所有肉剔掉以后，骨架要能看出人来。
三、其他问题……
现状太平不要放，原则/作用容易中枪。
要讲别人没有的。
实录一般不建议。
废话不要太多（正确的废话）
例如：“随着XXX的改变，课堂XXX，那么要如何XXXX，应对XXX的情况呢？笔者谈谈自己的看法”。
摘要：摘要是这篇文章的浓缩版（而不是文章的意义）
文章讲了什么观点、什么策略，一定要在摘要中出现。
摘要、关键词是检索用的，摘要看了有东西，才会看具体内容。
概念界定：普及的概念的不需要解释啊，大白话、大直话的也不要讲。
说XXX（名师、专家）的观点，可见我们要XXXX，体现了xxx的意义。
——这是不对的，你的文章应该是佐证自己观点，而不是佐证专家的观点的正确性！
《从课例研究到课程实施》
——漫谈教师研究的特性与成果的提炼
陈永华
●经验型教师
传道、授业、解惑、教书匠、学高为师
●研究型教师
教师即研究者，反思的实践者，反思性教学，行动研究
●“循证型教师”
循证教育是指将教育人员的专业智慧、实践经验与目前能够获得的最佳研究证据结合起来，慎重、准确而明智地做出教育决策，开展教育实践。
循证实践（evidence-basedpractice,EBP）肇始于20世纪七八十年代的循证医学。字面意义为“遵循证据进行实践”，是实践者对于知识消费者（泛指实践者所服务的个人或群体，依据情境的不同，也可以将其称之为病人、顾客或来访者等）的具体问题，在消费者的主动配合下，根据研究者提供的最佳证据及管理者协调制定的实践指南、标准或证据数据库等所进行的实践。
研究指向、研究路径、研究成果、研究应然、研究特性
每一个课堂都是一个实验室，每一位教师都是教育科学研究的成员。
数学老师有个天然的优势，你带2个班，找1个点，自己去试试看呀。
宏观是我们必须接受的，微观才是我们可以有所作为的。（查理·芒格）
■研究指向
选题、选题、还是选题……选题是个伪命题，课例研究主题即选题。
●“周长”课例
研究方向：概念教学
研究主题（设计理念）：淡化概念形式、把握概念本质
从课例研究到论文撰写——以“周长”一课为例
教学设计《淡化概念形式、把握概念本质——人教版“周长”教学设计》
教育叙事《淡化概念形式、把握概念本质——人教版“周长”教学磨课记》
《聚焦概念本质、锤炼数学思维——人教版“周长”磨课与反思》
教材解读《淡化概念形式、把握概念本质——人教版“周长”教材解读》
《淡化概念形式、把握概念本质——“周长”不同版本教材对比解读》
教学例谈《淡化概念形式、把握概念本质——以人教版“周长”教学为例》
教学反思《淡化概念形式、把握概念本质——人教版“周长”教学反思》
学情研究（学法指导）
《基于学情视角的概念教学策略》
《让学生在经历过程中理解概念本质》
教学探索
《在淡化概念形式中把我概念本质》
课题研究
《基于经验积累的小学数学概念教学策略研究》
《基于问题驱动的小学数学概念教学策略研究》
《基于XXXXX的小学数学概念教学策略研究》
研究的指向——围绕一个中心：教学实践
实践性是中小学教师研究的最根本的特征。对老师而言，不能解决自身真实教学问题的研究，不能提升教学水平和提高教学质量的研究，不能促进自身专业化发展的研究，就不是真正意义上的教学研究。（也就是伪研究）
（顾泠沅教授教师专业成长与知识结构变化）
一般论文慎言“教学模式”，模式需要很深厚的理论去支持。
早上6个报告的点评+杂谈
“三位数乘两位数”教学设计研究
正归一问题教学设计综述——审题
“循环小数”教学设计研究
基于儿童现实的质量单位教学设计研究
两位数乘两位数“竖式意义”掌握情况的调查与分析
“平行四边形面积”教学设计研究
给蓝老师的建议：扩写4条策略，把案例补充进去，再进行分析。
其他：
运用有效视角
微观：以问题引领、践行“变教为学”理念——以“组合图形的面积”教学为例
中观：“图形与变换”教学难在哪儿
“计量单位”教学的问题分析与解决对策
宏观：从“先学后教”到“翻转课堂”——基于数学教育的视角
冷观：例谈数学情境设计中的不当现象
一个可借鉴的：宏观概念微观说——聚焦XXX的教学——聚焦XXX的某一课
一些课，批名师的，特别容易发表（??）
《从课例研究到成果提炼》
——以“概念深度学——培养几何空间观念教学研究”为例
聚焦主旨问题、拓宽研究视角
旁观（其他学科）：《基于前概念的低年段小学生科学概念建构研究》
《运用认知冲突策略促进儿童科学概念转变的教学初探——以“水和水蒸气”一课为例》
教材视角
业态视角
单元教学
学生视角：批改学生作业、试卷
——把身边发生的事情、效益最大化
顺应教研而动——业态（问题）意识
“顺”最近参加了什么教研活动？自己在研磨的课主题是什么？可否顺着主题再做持续的追问？
“应”最近的教研是否进一步激发了自己的问题意识？能否与研教的主题做对应？如何对最近的教研作回应？
“动”动了脑、动了口、可否可以动动手？
逆“观”栏目而谋——编者（期刊）意识
“逆”看看杂志需要什么？编者在想什么？
“观”有什么栏目？文章什么结构？
“谋”能写什么？可以写什么？哪些适合发表？
平“估”同行而思——读者（现实）意识
“平”看看同行在想什么
“估”评估同行怎么看自己的选题？相同问题是否与同行想的不一样？有无新意？
“思”思考选题如何取舍？可以从哪个角度超越同行？
很多老师需要支架，最重要的是思考的支架、思维的支架。
对于文章结构的思考？逻辑清晰、一一对应。
小学数学参考选题
初中数学参考选题
选题的可操作性：
研究范围是否明确？
文章呈现有无创新？
个人能力是否匹配？
材料储备是否详实？
——围绕一个中心：教学研究
■课例研究
课例研究为什么？（意义的“获得感”）
课例研究研究什么？（过程的“浸入度”）
课例研究成果如何提炼？（表述的“适切性”）
激发个人诉求，培养专业自觉
展开课例研究，体现研教相长
《从课例研究到成果提炼》
——以“思维可视化”为例
聚焦原点：WHATWHYHOW
●思维可视化是什么？
●思维可视化为什么？
●思维可视化怎么做？
头脑风暴，思考问题→现实问题→聚焦问题
——
过程的“浸入度”
路径推进是否科学？
问题反思是否到位？
成果梳理是否及时？
体例呈现是否适切？
——树立两点认识：教学与研究相反、问题与智慧相生
反思的层次
技术性反思——目标、教参上规定的目标
实践性反思——聚焦学生，学生跟我的目标怎么匹配
批判性反思——更上位，这样的目标对不对，有没有伦理问题在里面
反思：找问题、反思问题
行文的学理性
文章结构是否完整？
文章标题是否明确？
文章行文是否规范？
文章表达是否学术？
——对标三条标准：论之有魂、言之有据、述之有道
魂：就是主题，每一个分论点都是分论点论述部分的主题；
据：案例
道：方法、策略、标题……
最严谨的教学论文结构
（序论、本论、结论）
中心论点——主标题
分论点——分标题（要明确）
归整写文章的讨论，也是归整教学实践
XXXXXXXXX——扩写的意思，把分标题扩写下，解释下。然后+案例，再根据扩写把案例分析下。
取标题，尽量按照归整的方式去取。
课例研究需要厘清一种边界！
请不同的人看（工作10年的，工作3年的，去看这篇文章）
研究的应然：教师研究的“向生性”（儿童立场性）
案例：儿童哲学视域下的小学语文不同课型教学研究
研究特性（小结）
内容与途径的一致：实践性
源点与动力的一致：反思力
方向与目标的一致：生本性
成果与效能的一致：获得感
论文撰写“八条”
找对选题、取好标题
合理结构、注重规范
找准重点、着力谋篇
开宗明义、直达主题
明晰概念、透彻说理
精选案例、有效论证
分题论述、清晰条理
学会取舍、善于修改
“有太多这样的人，在他们自认为思考的时候，只不过是重复自己的偏见。”（威廉·詹姆斯）
-end-
~洋葱记录~
梁洋葱
马刺球迷数学老师
知行合一由己及人
长按
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